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各类认知能力发展的基本内容的描述

所谓类别关系,就是一种包含关系,或整体与部分的关系。类包含各个子类,而每一个子类又各包含更小的子类。儿童对类别关系的认知就是对这种整体与部分关系的认知。构成类别的基础是事物的共同属性。而事物本身是十分复杂的,如一个物品既具有颜色、形状、大小等外部的物理属性,也具有它的使用功能等概念上的属性;社会事物就更加复杂了,如一个人,按他(她)的年龄,可以归入成人或小孩的类别,按照他(她)的性别也可以归入男性或女性,按照他(她)的品质则可归入好人或坏人的类别等等。因此,按不同的标准(共同属性),同一事物可以归入不同的类别。对这些标准的认知是儿童分类能力发展的基础。

序列推理能力

所谓是指按照客体大小的递增或递减对各个客体进行排列的能力。而序列推理能力则是指向儿童展示一个序列,儿童依据序列所蕴含的时间、空间、类别、数量等关系,作出推论的能力。如向孩子呈现一组图片序列:两个苹果,两个香蕉,两个苹果,两个香蕉, “种子发芽要4天时间,如果星期一种下种子,哪天才能发芽呢?”这就需要儿童运用时间表征去解决问题。类似上述的问题也可以这样问:“如果种子在星期二发芽,应当哪天种下去呢?”这样的问题也同样需要运用有关的时间表征解决问题,只不过两种问题提法不同,要求解决问题的思维方式不同,前者是要求幼儿顺向思考,而后者是要求幼儿逆向思考。需要提醒大家注意的是,比起空间认知,儿童对时间的认知要困难得多。这是因为作为认知对象的时间有它自身的特点。首先时间是十分抽象的,它没有直观的形象,不能被人们直接感知,它必须通过各种媒介物(如人体的生理节律活动,各种自然现象如昼夜、四季的周期性变化,生活中各种经常发生现象的更替,及日历、钟表等专门计时工具)才能被人们间接地觉察;其次,时间具有流动性,它是单维的,不可逆的。由于这个特点,人们就不可能感知最小的时间单位。当你要感知它时,它已逝去了。因此只有在对象、现象的运动过程中才能认识时间;第三,由于时间流动性的特点,反映各种时间关系的时间词如“从前”、“以后”、“今天”、“明天”等只具有相对的意义。“今天”只相对于“明天”和“昨天”而言。过了今天,“今天”就变成了“昨天”,“明天”就变成了“今天”。对于时间词义的这种确定性和不确定性,儿童只有抽象出时间关系才能理解;最后,对时间的知觉不仅取决于客观对象、现象的特点,也受主观因素的影响,例如,当要外出办急事而在车站等车时,即使等的时间很短暂也觉得十分漫长。而当主体从事一项十分感兴趣的活动时,较长的时间也会感到十分短暂。由于时间具有这些特点,给儿童的认知带来一定的困难,它要求儿童抽象思维能力和整个认知活动水平有更高的发展,只有这样儿童才能对时间和时间关系作出正确的反映。另外,现有的研究材料显示,幼儿对时间的认知具有某种普遍性特点,即它经历了一个由近及远、由短及长、由部分向整体、由分化到整合的发展过程。

因果关系认知的发展

因果关系是指一种现象必然引起另一种现象的本质的内在联系。儿童生来是好奇的,喜欢探究客观事物间的因果关系。因此,在幼儿阶段培养发展幼儿对因果关系认知的目标主要有两点:(1)保持和发展幼儿对事物的好奇心及探询原因的兴趣,机智地回答儿童的问题,使儿童认识到任何现象的发生都是由一定的原因引起的,有些原因人类已经认识,有些原因还没有认识,但总有一天,是可以找到原因的。(2)引导幼儿认识日常生活中的一些简单因果现象,如向幼儿讲解为什么“着凉了容易引起感冒”,防止感冒,既要注意保暖,增强身体的抵抗力,又要少去公共场所,防止传染。通过具体事例的讲解,既能丰富幼儿的知识,也能提高幼儿分析和思考问题的能力。发现问题、提出假设、验证假设是科学思维的重要成分,通过发展幼儿对因果关系的认知,能从小培养和锻炼幼儿的科学思维能力。

运动与速度认知的发展

运动是物质存在的最根本的形式。物质运动可以归结为五种基本形式,按照从低级到高级的顺序加以排列就是:机械的、物理的、化学的、生物的和社会的运动形式。儿童对运动的认知主要是指对机械(位移)运动的认知,它是儿童学习一切科学文化知识,特别是自然科学知识的重要心理基础。儿童对运动的认知,离不开对空间和时间的认知,与运动的空间有关的,包括运动的方向、次序,运动的起点、终点,起止点的相对位置或运动经过的距离等等;与运动的时间有关的包括,运动起止的先后时间次序,运动的时间长短等等。而运动的时间和空间又是密切不可分的。我们知道运动有快有慢,这是指运动的速度,速度包括了时间和空间(距离)两者的整合,对匀速运动中速度的认知,是对运动认知的重要内容之一。儿童对运动的认知,经历了一个从知觉判断到思维操作的发展过程,并呈阶段发展模式。如4~5岁幼儿对运动次序的认知一般基于对客体的直接顺序知觉,思维上不能对这一顺序加以逆转,对距离的认知也以次序的知觉直接判断为基础;到学前期末(约6岁),幼儿能认知运动的反逆次序,也能认知距离是指起止点的长度距离;但只有入学后才能形成成熟的运动次序、距离概念。但他们对速度的理解是一种序数形式而不是度量的形式,即他们不能从时间与空间关系的整合上来认识速度。实践表明,只要通过各种实物操作的游戏活动,引导幼儿用外显动作模仿物体的运动,注意客体运动变化的时间和空间因素,以帮助其脱中心化,能有效地促进幼儿对运动和速度的认知发展。

社会认知的发展

社会认知是指对人类和人类事物的知觉、思维和推理。儿童出生以后即生活在社会环境中,通过与父母和其他照管成人的交往和接触,儿童开始逐渐认识人类事物与其他物理事物的区别,社会认知开始发生和发展。幼儿阶段是社会认知发展打基础的重要时期,发展其社会认知能力,主要包括以下四个方面的内容:

(1)关于人的概念和推理,如认知人类个体(包括自己和别人)的心理过程、动机、个性等的发展,特别是社会观点采择或角色采择能力的发展。

(2)关于人们社会关系的概念和推理以及制约这些关系的道德准则的认知发展,如认知同伴关系、亲子关系,团体中的领导与被领导关系等等。

(3)关于道德判断和推理能力的发展,如儿童如何依据公正、关怀的道德原则在人与人的交往中做出道德决定并进行推理。

(4)儿童获得各种有关社会常规或社会期望的行为方式的社会知识的发展。

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